教师由学生每天早上的升旗仪式引入课题，又问学生到过北京天安门看过升旗仪式吗？学生都回答“看过”。（我不由得思考：这可能吗？这说明了什么？）接着，老师让孩子们看天安门广场升旗仪式影像。出示一面国旗，引导学生齐说“国旗国旗真美丽”板书课题，将国旗贴于课题下。然后，引出国旗的知识问答并学习相关的一些知识。在给学生讲了些革命先烈“抛头颅，洒热血，鲜血染红了大地，染红了旗帜”后，教师对学生进行了一些提问，其中有个很有趣的师生对白。生：国旗为什么是鲜红的，师：是革命党(也有可能说的是国民党)的鲜血染成的。这说明虽然老师用了很多的时间讲解了新中国成立的历史，但它们的确离孩子们的生活太遥远，不是一节半节课能讲清的，更不能因此让学生产生对国旗的热爱之情！
接着，教师问：“你在哪里见过我们的国旗？”有学生说，在粮食局看到过三面国旗，有红黄兰三种颜色，老师问：“哪一种颜色是国旗呢？”学生回答是红的那面。在这里，我感到老师是很用心地要利用生活中的国旗引发孩子们对国旗的亲近和敬爱之情。可是，当学生出现知识性的错误时，老师不敢大胆地对此进行追问，而是“巧妙”地让学生回到了正确的答案上来了。其实，我们抓住这个契机，可以让学生分清什么是彩旗，什么是单位的旗子（比如说很多学校也有自己的校旗），什么是国旗，我们还可进一步让孩子们回想一下有几面旗子在一起时它们的位置的排列关系，高低的关系。这样，孩子们会发现，国旗，一定是在最中间的位置，而且会高于其它旗帜，从中，孩子们必能体会到国旗的庄严！
接着，学生们继续讲了自己看到的国旗后，老师出示各种环境下的国旗的图片（我在想，为什么没有这次围绕奥运会火炬传递过程中海外中国留学生们的爱国举动中的国旗场景？它们是多么的鲜活和感人啊！），问：你们喜欢哪幅国旗？我又在思考：为什么要问是否“喜欢”？而不问：哪个画面中的国旗让你感到最“亲切”？哪个画面中的国旗让你最“感动”？哪个画面中的国旗让你感到最“自豪”？像那幅珠峰上中国登山队员们高举一面国旗的画面，真的让我感动，我真想问问孩子们，如果不看这面国旗，你能从这些全身包裹得严严实实的登山队员是哪国人吗？此时此刻，这面国旗代表了什么？凝视着这面国旗，你有什么感受？有什么话想说？
接着，老师让学生来做怎样向国旗敬礼。老师引导，示范并带领全班同学按标准的四步骤进行敬礼训练。同时，学习了遇到升旗时，我们要怎样做。
最后，老师在总结本课时，指出我们要像爱自己一样热爱国旗。我又在思考：为什么我们要像热爱自己生命一样热爱我们的国旗？这个问题这堂课解决了吗？我突然想到，如果我来上这一课，我可能会带上我的一张照片，我会告诉学生们，那是我的形象和标志之一，我一定会像保护自己本身一样来保护我的像片，不会让人轻视它，践踏它，或者嘲笑它；在我做出什么成绩时，我可以高举它，为它骄傲！当我做了不够光荣的事时，我可能会对着它道歉，向它保证我要努力为它争光。我会问孩子们，你们，又会怎样对待你的相片，你父母及全家的人的相片呢？然后，我要问学生：什么东西，能成为我们每一个中国人的标志呢？那当然就是我们的国旗──五星红旗！它就像国家的一张最有代表性的名片，那么，我们，每一个中国人，又该以什么样的感情来对待它呢？其实，每个人都有不同角色，如我们也是一个少先队员，那么，红领巾是不是少先队员的标志？我们又会怎样对待它？我们通过这样的不同角色下相通的情感体验，最终让孩子们达到对国旗的理解和热爱！这，可能就是我上这节课的一条重要线索吧！
