学生围桌而坐形成了学习小组，但分组学习能力并不是很强，他们往往是针对有关问题发表自己的看法，把自己的理解说出来之后就没事了，缺少组内合作能力。在交流中不懂得听取他人的意见，也不会对同学的意见、答案进行补充，更不会把组内大部分人的意见集中起来形成一个较为统一的答案，而是坚持己见，因而在全班交流时往往还产生争议，使得教师不得不重新讲解，甚至出现部分学生借合作学习，滥竽充数，说无关的话，做无关的事，使合作学习中的“讨论”环节名存实亡，落实不了“合作”这一实质性环节，从而浪费了课堂宝贵的时间，学生学习层次不高，学习效率降低。
当然，导致合作学习效率较低的原因还有很多，如学生分组学习进行后，教师一般只是在各组中巡视，注重学生讨论问题的气氛较多，而对学生在讨论时是否有理解难度，是否有新的问题发现等却关注不够。部分教师注重学生反馈交流时几个优等生的发言情况，而对部分学困生关注不够，过问不够，忽视与学生的合作交流、平等对话。有些教师不论什么课程，不论什么问题都让学生合作，小组学习活动次数多，就说明活动有成效吗？教学中蜻蜓点水式的小组合作，学生没有时间去思考，活动只是一种形式而已，并不能真正起到合作的目的。有时教师刚提出问题，学生马上就在小组中发表自己的意见，把自己的观点讲完，合作就结束了，有的学生根本就没有听清楚对方说的是什么，这样流于形式的合作，缺少必要的思维训练，久而久之必然会造成学生发展的更加不均衡。
总之，在小组合作学习日益深入的今天，关注、反思其效率问题，显得尤为必要。
