⑷编制学生成长记录手册，建立学生个人档案。
4、研究“小班化教育”的课堂教学
⑴教学的流程管理
以备课，上课，课后作业的布置，辅导，教学反思这5个环节，进行教学流程的管理，做好分层教育，同时鼓励教师在这5个环节中发挥自身的才能，具有自身的特色。
⑵研究“小班化课堂教学”的组织形式
①明确目标：培养学生的团队精神，自主学习能力和创新精神，体现公平教育的理念。
②明确内涵：互教、互学、交流、分工、合作。
③端正态度：争先、谦让、有序、倾听、肯定、质疑、补正。
④担任角色：主持、记录、发言、评判（轮换）。
⑤完善形式：听、说、读、写、练、做。
⑥研究指导：教师要研究对小组学习的指导。
5、构建具有“小班化教育”特色的评价体系
“小班化教育”的评价侧重于教师的评价和对学生的评价两个方面：
⑴对教师的评价改变原来的期末、年终考核的做法，注重教师课堂教学过程评价，考虑到小班化教育的特点，应有对教师组织学生交往合作方面的评估和个性化教学的评估。以此来评价教师的课堂教学理念、课堂教学方法，促进教师教学观念的转变、教学方法、教学手段的更新。
⑵对学生的评价，改变原来只评价学生知识的掌握，而对学生的综合素质于能力的评价较少的做法，确立全面、正确、客观的评价体系。应有对学生交往合作方面的评价，发挥个性方面的评价和学业成绩的评价。对学生的评价要注重老师的评价和学生相互的评价以及学生的自我评价。
6、研究“小班化教育”的原则
⑴教育均等性原则：对每一个学生实行等距离教育，即教师对各类学生的关怀，教育必须平等，特别要关注问题学生。
⑵教育充分性原则：增加师生、学生间的交往的空间密度和时间宽度，使每个学生均衡地、充分得到教师的关怀辅导，使每个学生有更多我的机会处于活动的中心地位，发挥潜能。
⑶教育综合性原则：综合教育内容，加强各科的渗透关系，综合教育进程，达到合理发展和心理发展的统一，情意系统和认知系统的统一。综合认识活动达到知识、能力、智能的整体优化。
五、实施“小班化教育”研究的过程
第一阶段：2006年9月—2007年7月，完成课题可行性论证，完成初一年级三个班级的设置，实施研究方案，总结实施经验。
第二阶段：2007年9月—2008年7月，增加一个年级，不断完善方案，重视实践经验的总结，重视资料的收集。
第三阶段：2008年—2009年7月，再增加一个年级，全校实施小班化教育。完成总课题提出的目标，并完成课题实验报告。
三关于互动学习
小班化教育为实施素质教育创造了一个崭新而又广阔的空间，它能让学生享受多种教育资源，增加接受教育的机会，从而使每一位学生全面而有个性地发展。它是在小班配置的条件下，以培养创新意识、创新能力、创新精神和以人的发展为本为核心的素质教育观支配下的教育活动体系，形成以师生发生多向、充分的课堂交往教学为特征的教育过程，体现出合作与交往、强调个性化学习的小班教学特征。
充分发挥学生的积极性、主动性，指导学生学会学习，使学生真正成为学习的主体，这是新时期全面实施素质教育对广大教师提出的新观念。这种新观念体现在教学过程中就形成一种教学模式——互动教学模式，不仅让学生在学习过程中主动动手、动口、动脑，而且让学生主动地与老师、同学不断进行交流，置身于浓厚的学习氛围之中，以体现素质教育的基本特征和新课标的基本精神。这种互动教学模式以对知识的好奇和求知欲为前提，以激发学生的创造动机为基本任务，通过学生的自主探索，以及师生、生生之间的合作学习让学生自觉、主动地提出问题、分析问题、解决问题，并自学地总结和掌握解决问题过程中所用到的思想和方法以达到掌握知识、深化思维、培养能力、发展智力的教学目的。
“互动”对学生而言，就是教学过程要让学生主动参与，以学生主动学习为特征；对教师而言，就是教学过程必须有教有学，学者主动，教者则是促学生课内会主动学习，课外会主动延伸发展。课内促主动，就是教学过程要培养学生主动学习的积极性、坚持性，培养学生独立学习能力与互动学习的良好习惯。其中互动学习的良好习惯对面向全体学生，培养学生主动性与合作性具有重要意义，它要求教师在课堂教学中要围绕发展学生主动性和发挥学生主体作用来引导学生主动学习，来优化课堂教学过程。
教学中的互动合作教学就是要通过和谐的师生互动、生生互动、学习个人与教学中介的互动，来实现儿童与环境的交互影响作用，实现师生统一主体，达到教学的最佳效果。这种互动合作的效果在小班化教育环境下得到了淋漓尽致的发挥。
一、师生互动----优化课堂教学的润滑剂
小班化教育平等成为可能，教师一视同仁地对待所教的学生，热情关心学生的学习过程和平时生活，平等地为每一个学生提供和创设良好的学习条件和机会。因此，在教学中，教师设计一些适合学生好奇、好动的心理特点的游戏活动，运用互动教学手段进行教学。学生通过动手、动口、动脑，最大限度地参与探究知识的活动，促进知识与能力的协同发展。
小班化教育为学生提供公平的教育机会，增强了学生参与意识，使学生在轻松愉快、生动活泼的互动氛围中，建立了和谐的师生关系，培养交往能力，调动了学生的积极性。在这个环节中，教师应抓住称赞学生的时机，用激励性的语言来表扬学生，增强学生自信心、自尊心，提高他们相互交流、相互合作的能力。
二、生生互动——学生个性化发展的促进剂
“小班化教育”把班级分成以小组为单位的学习集体，并且确定每个小组的组长和记录员，共同完成老师布置的任务，最后以小组为单位以不同方式展示成果。如把你的思考过程或想法在小组内交流。又如给小组一些信息条，编成应用题，小组讨论后进行组间交流，每组派代表陈述本组意见，各组互相补充。或老师提出问题后，小组讨论，把讨论的结果展示在本组的展示台上。或组内一个学生出题，另一些学生解答。每个学习小组是一个基本单位，每个学生在小组里都有机会展示自己，表达自己的观点。学生在讨论、争辩中充分动脑、动口、动手，主动参与学习活动，主动提出问题，主动探索学习规律，自觉养成学习的良好习惯，还能培养学生团体协作和社会活动能力。优秀生在帮助别人的过程中也使自己的知识更有条理，语言表达能力和逻辑思维能力得到培养，有利于不同层次的学生受到群体的教育的影响而相互促进，共同提高。
